В рамках II Нобелевского фестиваля состоялась серия дискуссий об образовательных трендах, где руководители крупнейших международных организации и школ обсудили будущее обучения в мире пост-пандемии, оценили то, как меняется роль учителей в современном мире и обозначили барьеры, с которыми система образования сталкивается сегодня, передает наш сайт со ссылкой на пресс-службу Нобелевского фестиваля.

Говоря о преградах в развитии инклюзивного образования, глава ЮНИСЕФ в Казахстане Артур ван Дизен процитировал публикацию Всемирного Банка, в которой указывается, что 6 из 10 казахстанских школьников являются функционально безграмотными, и добавил, что пандемия ведёт только к увеличению этой пропорции – «Да, они могут читать и писать. Да, они могут перечислить столицы мира или назвать самые важные даты в истории страны. Но умение использовать эти навыки в повседневной жизни – это намного сложнее».

Функциональная грамотность – это уровень знаний и навыков, который позволяет эффективно строить коммуникации, исполнять задачи в повседневной жизни в координации с окружающими, а также даёт возможность анализировать информацию и применять её в письме и речи. Оценка функциональной грамотности осуществляется по модели Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (англ. Programme for International Student Assessment, PISA).

Мы решили узнать об этой проблеме больше и поговорить с автором данной публикации – Жаном-Франсуа Марто, постоянным представителем Всемирного банка в Казахстане. Он также выступил спикером Нобелевского фестиваля.

Тенденция понижения функциональной грамотности говорит о недостаточной вовлеченности учеников в процесс обучения, что может быть признаком стагнации системы образования. По словам Жана-Франсуа Марто, это проблема не только в Казахстане, она проявляется во многих странах мира и усугубляется из-за пандемии.

Люди не готовились и не изучали тот шок, с которым мы столкнулись. Если мы посмотрим на то, как ситуация ухудшилась во всем мире, потери в образовании в Казахстане сопоставимы со многими странами мира. Системы образования большинства стран оказались не готовы к такому шоку. Я из Франции и знаю, что во Франции процент людей, потерявших связь с системой образования, выше, чем в Казахстане. Нельзя сказать, что Казахстан справился хуже других стран, – отметил он.

Тем не менее, по словам руководителя Всемирного Банка в Казахстане, принять курс на восстановление и провести оценку потерь станет возможно только после пандемии.

– Если вы посмотрите на примеры по всему миру, то действительно, как только вы стабилизируете ситуацию, вы сможете встать на путь восстановления. Что действительно важно на этом этапе – когда именно мы вернемся к нормальной жизни. Следующий учебный год будет иметь решающее значение, чтобы вернуть как можно больше людей к нормальному уровню (образования), – сказал руководителя Всемирного Банка в Казахстане.

Спикер также отметил важность симбиоза подходов в образовании: «Лучший подход – использовать онлайн-обучение в дополнение к офлайн-обучению, и это даст нам оптимальный результат».

Участники образовательных дискуссий Нобелевского фестиваля также отметили, что системам образования во многих странах не хватает разнообразия подходов и практики в реальных условиях, что ещё сильнее усугубляется пандемией и онлайн-обучением. Решением является скорейшая перезагрузка систем образования, которая, однако, невозможна без сокращения неравенства – как в получаемых знаниях, так и в жизненных навыках выпускников.

Это правда, что система образования нуждается в трансформации. Для этого нам нужно проводить больше времени со студентами и задействовать большее количество учителей, – поддержал это утверждение Жан-Франсуа Марто.

Для преодоления неравенства, трансформация требуется и в подходе к распределению ресурсов в образовании.

В Казахстане очень много отлично подготовленных выпускников, но если вы посмотрите на ресурсы, которые вкладываются в этих учеников – иногда это в 6-7 раз больше, чем то, что даётся другим, – добавил он.

Помимо перераспределения необходимы и комплексные меры, в первую очередь распространение опыта менеджмента лучших казахстанских школ во всех учебных заведениях.

Делая это, мы можем вывести других учеников на этот уровень. Отчасти требуется больше ресурсов, отчасти необходимо переосмыслить сочетание онлайн и офлайн обучения, чтобы предоставить больший доступ к онлайн-контенту для людей из наиболее неблагополучных районов Казахстана и направить большее количество учителей к ученикам, которые в них нуждаются. МОН РК уже предприняло определенные меры: выросли зарплаты, профессия учителя стала более привлекательной. Однако Казахстан не тратит и не тратил на свою систему образования столько, сколько потратили другие страны. Финансирование необходимо увеличить. В прошлом году был большой рост, но это произошло из-за пандемии и использования всех возможных средств, чтобы донести знания. Необходимо продолжать инвестировать и совершенствовать способы обучения, – подчеркнул он.

Возвращаясь к функциональной безграмотности, стоит упомянуть, что, несмотря на неутешительную оценку по стране, Назарбаев Интеллектуальные Школы (НИШ) выделились в крайне позитивном ключе: показатель равен всего 6.2% среди всех учеников, что в 10 раз ниже, чем в среднем по школам Казахстана.

Председатель Правления АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Куляш Шамшидинова также поделилась своим видением того, как сократить данный разрыв и поднять уровень среднего образования в Казахстане.

По словам Куляш Шамшидиновой, школам необходимо адаптироваться к новой образовательной программе, чтобы быть готовыми к предстоящим трансформациям.

Обновлённая программа, которая была внедрена при нашей поддержке – это только начало пути, – заверила она.

Положительные результаты руководитель НИШ объясняет тем, что с момента открытия была проведена большая работа с учителями, детьми и родителями. Преподаватели регулярно проходят интенсивные курсы подготовки, перед детьми ставятся прикладные задачи.

Ребёнок должен уметь использовать полученные знания, поэтому мы стимулируем самостоятельное обучение и работу в инженерных лабораториях. Получил знания по математике, химии или физике – прояви себя на деле. Это закрепляет умения учеников, – добавила Шамшидинова.

Куляш Шамшидинова подчернула важность систем внешнего мониторинга, которые позволяют взглянуть на ситуацию объективно и своевременно заметить негативные тенденции в качестве обучения.

Важнейшим фактором является академическая честность. Мы проводим экзамен с Кембриджским международным экзаменационным советом и ежегодно награждаем школы, результаты которых коррелируют с внутренними годовыми оценками, – добавила она.

Цифровизация образования также играет ключевую роль в контексте повышения качества.

Проблема функциональной грамотности связана и с компьютерной грамотностью. Например, если говорить о тесте ACCESS (международный онлайн-тест для учеников школ – прим. ред.) – он вызвал немалые сложности. В 2019 году среди всех стран мы оказались на последнем месте. После этого пандемия поставила нас в положение, в котором мы были обязаны адаптироваться к онлайн-обучению – это, безусловно, повысило наш уровень подготовки, – считает Куляш Шамшидинова.

По словам организаторов Нобелевского фестиваля, барьеры на пути к развитию должны быть всегда чётко обозначены и приняты во внимание – как в образовании, так и в других сферах. Это повышает эффективность принимаемых мер и вероятность успеха трансформаций.

Ценность площадки Nobel Fest в том, что она может не только объединять казахстанских и международных экспертов в обмене знаниями и опытом, но также позволяет анализировать ситуацию с разных точек зрения и приходить к взвешенным выводам и решениям, столь необходимым в кризисное время, – подчеркнул Максат Курбенов, управляющий директор Фонда Инклюзивного Развития (IDF, организатор Nobel Fest).

Nobel Fest – это больше, чем фестиваль. Это долгосрочный проект, направленный на решение проблем неравенства и на развитие инклюзивного образования, то есть, предоставление доступа к знаниям максимально возможному количеству людей во всех возможных формах. Наша миссия – не только донести информацию, но и мотивировать молодых исследователей заниматься научной деятельностью, задавать себе вопросы и искать на них ответы, – отметил технический руководитель IDF Батихан Калибеков.

С 12 по 16 апреля 2021 года в честь Дня науки в Казахстане состоялась Неделя Нобелевских лекций для университетов и школ Казахстана. В рамках Недели Нобелевских лекций, студенты Казахстана и Центральной Азии смогли получить знания от лучших учёных планеты и напрямую задать интересующие их вопросы.

Через 20-30 лет появятся учёные из Центральной Азии, которые скажут: – “Я получил свою Нобелевскую премию, потому что когда-то мне довелось участвовать в бесплатной лекции на Нобелевском фестивале, которая вдохновила меня изучать то, что мне интересно”. Инклюзивные знания – фантастическая возможность для нас. Я думаю, что Nobel Fest – это грандиозная инициатива. Это такая инициатива, по которой мы должны работать и с крупными компаниями, телекоммуникационной отраслью, ООН и другими, чтобы предоставить каждому ребёнку бесплатный доступ, по крайней мере, к устройству, через которое они могут смотреть Nobel Fest, чтобы в будущем они могли стать лауреатами Нобелевской премии, – предположил американский экономист Джеффри Сакс.